Diana G. Campos Pizarro
Descubrir nuestras vocaciones es maravilloso. Reconocerlas puede llevar años de autoconocimiento, trabajo y preparación para aprovechar las oportunidades cuando llegan.
Durante un par de años busqué dar clases en mi alma mater, la Facultad de Derecho de la UNAM. Cuando finalmente comencé a impartir Mecanismos de Solución de Conflictos y materias de Derecho Civil, volver al aula como profesora dio un sentido muy especial a mi trayectoria. Frente a mis alumnas y alumnos reconocí cuánto de mi propia formación me había preparado para ese momento.
He compartido en otras ocasiones la impronta de mi querido maestro Ernesto Gutiérrez y González. Fui su alumna durante todos los semestres de Derecho Civil y también en Derecho Administrativo. Fue mi director de tesis y tuve la oportunidad de colaborar en la actualización de su obra jurídica. Su manera de enseñar mediante casos me acercó a un Derecho que exige pensar, relacionar conceptos y sostener una respuesta con razones. De sus enseñanzas también conservo la convicción de que el Derecho tiene una función educativa.
A esa formación se sumaron después los Mecanismos de Solución de Conflictos y las herramientas que los nutren. La escucha, el diálogo y las preguntas encontraron un lugar en mi manera de enseñar. Desde el comienzo de cada curso propongo que nos sentemos en círculo. Mirarnos permite reconocer a quienes comparten el aula y empezar a construir comunidad.
Preparo preguntas que invitan al autoconocimiento y abren oportunidades para hablar frente al grupo. Me interesa que cada estudiante pueda expresar una idea, escuchar otra perspectiva y encontrar la confianza para preguntar. En ese intercambio también aprendo. Sus respuestas me llevan a revisar mis explicaciones y descubrir otras maneras de acercarnos a un tema.
Hoy continúo mi formación con el curso Enseñanza con propósito, de Harvard, que me ofrece herramientas para enriquecer mi práctica docente. Entre las preguntas que propone, hay una que orienta especialmente mi reflexión. ¿Qué quiero que mis estudiantes comprendan, puedan hacer y estén dispuestos a asumir al finalizar el curso? Responderla exige pensar en los conocimientos, las habilidades y las actitudes que deseamos ayudarles a desarrollar. En nuestras aulas podemos cultivar la curiosidad para investigar, la confianza para preguntar y la disposición para revisar una conclusión cuando aparecen mejores argumentos.
Desde ese punto de llegada podemos diseñar el recorrido en sentido inverso. Primero definimos el aprendizaje esperado y qué evidencias nos permitirán reconocerlo. Después elegimos las experiencias que necesita vivir el grupo y los contenidos que le ayudarán a avanzar. Si queremos que el alumnado aprenda a justificar una decisión, tendremos que darle oportunidades para examinar información, formular una postura y explicar sus razones. La evaluación debe permitir observar esa misma capacidad.
Una de las imágenes que más me ha interesado es la del curso como una buena novela, con un arco narrativo. Cada sesión recupera algo de lo anterior y prepara lo que sigue. Los módulos funcionan como capítulos en los que la comprensión se amplía y profundiza. Hay momentos de dificultad, sorpresa, descubrimiento y síntesis. El alumnado puede reconocer hacia dónde va y para qué necesita lo que está aprendiendo.
Construir ese arco requiere identificar unas cuantas ideas centrales y ordenar los retos que permitirán comprenderlas. Podemos comenzar por reconocer un problema, incorporarlas herramientas para analizarlo y llegar a una decisión que deba justificarse. En una clase de Derecho, ese recorrido puede comenzar por distinguir los hechos relevantes, continuar con la identificación delas instituciones jurídicas involucradas y dar paso a la discusión de posibles respuestas y sus consecuencias. Cada encuentro añade una herramienta y exige un razonamiento más elaborado.
La metáfora de la arquitectura del curso complementa esta idea. Así como cada habitación tiene una función dentro de una casa, cada módulo necesita un propósito claro. Los casos, las lecturas y las actividades deben ocupar un lugar que contribuya a ese propósito. Un material puede resultar atractivo, pero su elección exige preguntarnos qué aprenderá el grupo al trabajarlo y por qué conviene hacerlo en ese momento. Al terminar un módulo, podemos hacer una pausa para escuchar qué comprendió el grupo, qué preguntas conserva y cómo relaciona lo aprendido con el siguiente tema. Estas conversaciones permiten reconocer los avances y dar sentido a la transición.
También importa el ritmo. La preparación debe considerar la carga de trabajo, el cansancio y los distintos momentos del semestre. Alternar el análisis de casos con una simulación, una discusión en círculo o una actividad de síntesis permite abordar el contenido desde diferentes experiencias. Podemos combinar casos cercanos al alumnado con otros menos familiares, cuyo valor conceptual necesite una explicación más cuidadosa. Nuestra tarea incluye ayudarles a descubrir qué problema de la práctica profesional permite comprender cada material.
La profundidad necesita tiempo. Trabajar un caso durante varias sesiones permite formular una respuesta, ponerla a prueba y revisarla cuando aparece información nueva. Volver a una idea con una dificultad distinta da sentido a la repetición. Por ejemplo, después de redactar una propuesta de solución, el grupo puede recibir un dato que cuestione su viabilidad y explicar qué modificaría. Así aprende a utilizar lo que sabe y a reconocerlos límites de su primera interpretación.
Ese trabajo necesita confianza. El temor a equivocarse puede dejar una pregunta sin formular y una duda sin resolver. Las actividades breves, con poco peso en la calificación, permiten ensayar, recibir orientación y reconocer avances antes de enfrentar tareas más complejas. Crear espacios para que los estudiantes se conozcan, compartan experiencias y colaboren también contribuye a que se animen a participar.
Todo ello me invita a preparar cada sesión con mayor atención a quienes estarán en el aula. Tener un propósito claro también implica reconocer cuándo necesitamos detenernos, explicar de otra manera o escuchar una pregunta que cambie el rumbo previsto. En esa disposición encuentro una parte esencial de mi responsabilidad docente.
La vocación docente me mueve a seguir aprendiendo. La preparación me exige elegir, organizar y revisar. La entrega ocurre en el encuentro cotidiano con mis alumnas y alumnos, en la atención que doy a sus preguntas y en el acompañamiento de sus razonamientos. Comparto con alegría lo que voy aprendiendo y perfeccionando, con el propósito de acompañarles en su preparación para la práctica profesional.
En este camino me acompaña cada persona que ha dejado en mí un aprendizaje significativo, una enseñanza jurídica o una lección para la vida profesional y personal. Agradezco a quienes me han apoyado y a quienes, a través de lo que me enseñaron, están presentes en cada clase.
Somos docentes quienes preparamos con amor y entrega cada clase, cada sesión. Quienes bajamos los quince centímetros de la tarima para encontrarnos con nuestras alumnas y alumnos y aprender al tiempo que enseñamos.
Agradezco a la Dra. Sonia Venegas Álvarez y al Dr. Óscar Vázquez del Mercado Cordero la oportunidad de contribuir a la formación de nuestras alumnas y alumnos. También a las maestras y los maestros que comparten sus conocimientos, escuchan y dedican tiempo, amor y trabajo a nuestra UNAM, así como al personal administrativo y a las trabajadoras y los trabajadores de la Facultad, cuyo esfuerzo cotidiano hace posible nuestra labor en las aulas.
Y gracias siempre a Jurista y a don Octavio Ruiz por este espacio para los Mecanismos de Solución de Conflictos, la cultura de paz y la docencia.
